Glosario

GLOSARIO
Módulo de Investigación, MCyTE, CECTE – ILCE.
Laura Gabriela Rodríguez Guerra

A
ALTER EGO
m. Persona muy identificada con las opiniones o empresas de otra, que goza de toda su confianza o que se le parece mucho: es su alter ego.
Segunda identidad, real o ficticia, que adopta alguien

ANÁLISIS DE DATOS
La elección del tipo de análisis que habremos de realizar depende de los datos que hayamos recolectado. Si obtuvimos datos cuantitativos, éstos ya fueron codificados y preparados para el análisis en la matriz de los datos; ahora lo que sigue es efectuar el análisis cuantitativo. Si los datos recolectados fueron cualitativos, el análisis, en consecuencia, es cualitativo. En el caso de que se hayan obtenido datos cuantitativos y cualitativos, a cada tipo de datos le aplicamos el análisis correspondiente.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 494

ANATEMATIZAR
1 Promulgar una autoridad eclesiática un anatema contra uno de sus fieles.
2 Prohibir o perseguir una cosa que se considera perjudicial.
3 culto Maldecir.
OBS Se conjuga como realizar.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
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C
CATEGORÍAS
Las categorías son niveles donde serán caracterizadas las unidades de análisis. Como menciona Holsti (1969), son las “casillas o cajones” en las cuales se clasificarán las unidades de análisis. Cada unidad de análisis se categoriza o encasilla en uno o más sistemas de categorías.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 416

CODIFICAR LAS RESPUESTAS
Es el procedimiento que consiste en encontrar y darles nombre a los patrones generales de respuesta, listar estos patrones y después asignar un valor numérico o un símbolo a cada patrón. Así un patrón constituirá una categoría de respuesta.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 406

COMPETENCIA
El concepto de competencia es el nuevo paradigma de la Educación y de la gestión de Recursos Humanos de tal forma que se convierte en bisagra, en moneda de cambio, entre el sector laboral y el formativo. Independientemente de que este concepto está demasiado circunscrito al ámbito laboral y de formación para el mismo, su significado más profundo recoge la globalidad del principio fundamental que propone la UNESCO sobre los cuatro pilares de la Educación. Es decir, las competencias recogen en una totalidad, conocimientos, atributos personales, convivencia y ejecuciones que logran resultados, así estos sean de tolerancia, democracia, paz, satisfacción y plenitud humanas.
Fernández, José M. (s/f) “ Matriz de competencias del docente de Educación Básica”, Universidad Politécnica Antonio José de Sucre, en Antonlogía, SNTE, Curso de Fortalecimiento para Docentes, 2010.
COMPRENDER
1 Tener una persona idea clara de lo que dice o hace otra, o de lo que sucede. entender.
2 Considerar justos o razonables unos actos o sentimientos: ella no quiere dejar sola a su madre, y yo la comprendo. entender.
3 Incluir o contener una cosa dentro de sí a otra u otras: Aragón comprende las provincias de Huesca, Zaragoza y Teruel. abarcar, englobar.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.

COMPRENSIÓN
1 Asimilación clara de una persona de lo que dice o hace otra, o de lo que sucede.
2 Actitud tolerante y respetuosa hacia los sentimientos o actos de otra persona: muestra una gran comprensión hacia mis problemas. incomprensión.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.

CONFIABILIDAD
La confiabilidad de un instrumento de medición se determina mediante diversas técnicas, las cuales se relacionan con la validez. Grado en el que la aplicación repetida de un isntrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados similares.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 346 - 347

D
DESVIACIÓN ESTANDAR
Promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución. Sólo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razón. Se interpreta como “cuánto se desvía, en promedio, de la media un conjunto de puntuaciones”.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 511

E
ENCUESTA
Es una técnica utilizada como instrumento en el enfoque cuantitativo, para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se utiliza sólo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado.
Puede estar focalizada hacia un tipo de interrogante, que sólo poseen personas de una determinada profesión o actividad económica.
Las ventajas de usar encuestas son:
• La gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse
• La gran diversidad de diseños disponibles para su uso
• La gran pluralidad de temas que es posible abordar a través de ellas
Extraído de la telesesión 14 MCyTE, CECTE – ILCE, 2006

ENFOQUE CUALITATIVO
Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera intrínseca los resultados a poblaciones más amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas; incluso, no buscan que sus estudios lleguen a replicarse. Asimismo, se fundamentan más en un proceso inductivo (exploran y describen, y luego gneran perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general. En general los estudios cualitativos involucran la recolección de datos utilizando técnicas que no pretenden medir ni asociar las mediciones con números, tales como observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, inspección de historias de vida, análisis sistemático y de discursos cotinianos, interacción con grupos o comunidades e instrospección. Patton (1980, 1990) define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaticiones. Un estudio cualitativo busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual (cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué pinesa; cuáles son sus actitudes, etcétera).
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 12 - 13.

ENFOQUE CUANTITATIVO
De acuerdo con M. A. Rothery (1997) para generar conocimiento el enfoque cuantitativo se fundamente en el método hipotético - deductivo, considerándo las siguientes premisas:
Delineamos téorías y de ellas derivamos hipótesis
La hipótesis se somente a prueba utilizando los diseños de investigación apropiados.
Si los resultados corroboran las hípótesis o son consistentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones e hipótesis.
Por lo común, en los estudios cuantitativos se establece una o varias hipótesis (suposiciones acerca de una realidad), se diseña un plan para someterlas a prueba, se miden los cenceptos incluidos en la (s) hipótesis (variables) y se transforman las mediciones en valores numéricos (datos cuantificables), para analizarse posteriormente con técnicas estadísticas y extender los resultados a un univeso más amplio, o para consolidar las creencias (formauladas en forma lógica en una reoría o un esquima teórico). El enfoque cuantitativo pretende intencionalmente "acotar" la información (medir con precisión las variables del estudio, ener "foco").


Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 9 – 10

ENTREVISTAS ABIERTAS
Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general con temas no específicos y el entrevistador tiene toda la flexibilidad para manejarlas.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 455

ENTREVISTAS CUALITATIVAS
Son las entrevistas que se utilizan para aplicarse en una metodología cualitativa, se dividen en: semiestructuradas o no estructuradas o abiertas (Grinnell, 1997)
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 455

ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS
En ellas el entrevistador realiza su labor basándose en una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 455

ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS
En ellas el entrevistador, por su parte, se basa en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos y obtener mayor información sobre los temas deseados.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 455

ESCALAMIENTO TIPO LIKERT
Este método fue desarrollado po Rensis Likert al principios de los 30; sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Es decir, se presente cada afirmación y se pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final de la puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidos en relación con todas las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar sólo una relación lógica; además, es muy recomendable que no exceda de 20 palabras.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 455

ESTADÍSITICA
Es el procedimiento para clasificar, calcular, analizar y resumir información numérica que se obtiene de manera sistemática.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 495

ÉTICA
“La Ética, tal y como surge de la obra del Dr. Edgar Morin, no es una herramienta para separar, juzgar y condenar, tampoco es una fórmula exculpatoria o una coartada para no enfrentar la hora de las decisiones. No es una especulación gratuita ni un divertimento intelectual con pretensiones rectoras, orientaciones duras o normas definitivas.
Es una apertura incierta a la aventura humana de optar, comprender, conocer,
completar, reponer, resarcir, acercar, compensar, corregir y rectificar, retrocediendo, cediendo o avanzando en dirección hacia el menor mal y la opción más favorable para todos. Es una ejercitación en la apuesta: arte, ciencia y accidente de la decisión imperfecta.”
Recuperado el 13 de febrero de 2011 de:
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/homenaje/galeria/wp-content/uploads/Gutierrez-Gomez-Alfredo-La-etica-integradora-en-Edgar-Morin.pdf

EVALUACIÓN
De acuerdo con Escudero (2003), hay diferentes conceptos de evaluación. Por una parte existe la clásica definición dada por
Tyler: la evaluación como el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos, a la que corresponden los modelos orientados hacia la consecución de metas. Contrasta esta definición con aquella más amplia que se propugna desde los modelos orientados a la toma de decisiones: la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas, defendida por Alkin (1969), Stufflebeam y otros (1971), MacDonald (1976) y Cronbach (1982).


H
HIPóTESIS
Enunciado relacional entre variables que los investigadores formulan como una explicación razonable, pero no segura del problema planteado. Explicación razonable y teóricamente fundamentada, concordante con la experiencia, pero no segura (AF&AL, 1996).
23 de marzo de 2011 de:
http://www.feyts.uva.es/ped/metodos/glosario/showTerm.asp?letter=V

HIPÓTESIS
Son guías para una investigación. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida diaria constantemente elaboramos hipótesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Las hipótesis son el centro, la médula o el eje del método deductivo cuantitativo. Las hipótesis no son necesariamente verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al formularlas, el investigador no está seguro de que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho.
Las hipótesis pueden surbir de un postulado de una teoría, del análsisi de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisados o antecedentes consultados. Esiste una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis.
Características de una hipótesis:
• Debe referirse a una situación social real.
• Los términos de la hipótesis deben ser comprensible,s precisos y lo más concretos posible.
• La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil.
• Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad.
• Estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
Tipos de hipótesis:
• Hipótesis descriptivas
• Hipótesis correlacionales
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 140 - 148

I
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. Recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México p. 346

INVESTIGACIÓN
El término investigación significa indagar, o buscar, cuando se aplica a las ciencias sociales, toma la connotación específica de crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos componentes.
Los conocimientos generados por una investigación en particular, se unen a otros conocimientos ya existentes, acumulados durante mucho tiempo, por otros investigadores, sea en la forma de un aporte original o como confirmación o refutación de hallazgos ya existentes.
Cualquiera que sea la situación que se enfrente, la investigación es siempre la búsqueda de la solución a algún problema de conocimiento. Esa solución se mantiene mientras aparece otra propuesta.
http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

J
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser los suficientemente fuerte para que se justifique su realización. Además en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. La justificación indica el porqué de la investigación exponiendo el investigador sus propias razones.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 50


M
MARCO TEÓRICO
Ezequiel Ander-Egg (1990) nos dice que en el marco teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". En este sentido, "todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teórico: éste podría llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorísticas, es decir, de la teoría desde la cual interpretamos la realidad".
Roberto Hernández Sampieri y otros(2003) destacan las siguientes funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).
3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene también como funciones:
• Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.
• Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.
• Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.
• Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados.
• Orientar la búsqueda e interpretación de datos
Recuperado el 12 de mayo del 2011 de: http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Son puntos en una distribución, los valores medios o centrales de ésta y nos ayudan a ubicaría dentro de la escala de medición. Las principales medidas de tendencia central son tres: moda, mediana y media.
La moda es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia. Se utiliza con cualquier nivel de medición. Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México

MODELO MIXTO DE INVESTIGACIÓN
Constituye el mayor nivel de integración entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigación.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 22

MUESTRA
Para el enfoque cuantitativo la muestra es un subgrupo de la población interés (sobre el cual se habrán de recolectar datos y que se define o delimita de antemano con precisión) y tiene que ser representativo de ésta. El investigador se interesa en que los resultados encontratos en la muestra logren generalizarse o extrapolarse. El interés es que la muestra sea estadísticamente representativa.
Para el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades, etcétera, de análisis; sobre el (la) cual se habrán de recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo (a) del universo o población que se estudia. En la investigación cualitativa, por sus características, requiere de muestras más flexibles.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 302

MUESTRA PROBABILÍSTICA
Subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos. La elección entre la meustra probabilística y la no probabilística se deterina con base en los objetivos del estudio, el esquema de la investigación y el alcance de sus contribuciones. Son esenciales en los diseños de investigación transeccionales cuantitativos (por encuestas) donde se pretende hacer estimaciones de variables en la población.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 305

O
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresrse cn claridad, pues son las guías del estudio. Los objejtivos tiene que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de invetigación y deben ser suceptibles de alcanzarse (Rojas, 2001): hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. Es conveniente comentar que durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuevos objetivos, según la dirección que tome la investigación.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 44

OBSERVACIÓN CUANTITATIVA
La observación sonsiste en un registro sistemático, válido y confiable de comportamiento o conducta manifiestos. Uede utilizarse como instrumento de medidión en muy diversas circunstancias. Haynes (1978) menciona que es el método más usado por quienes están orientados conductualmente. Puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor, así como para analizar conflictos familiares, etc. Como método para recolectar datos es muy similar al análisis del contenido. De hecho, es una forma de observación del contenido de comunicaciones verbales y no verbales.
Para construir un sistema de observación hay que seguir los siguientes pasos:
• Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.
• Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos o conductas a observar.
• Establecer y definir las unidades de observación
• Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 430

OBSERVACIÓN CUALITATIVA
Se trata de una técnica de recolección de datos (denominada también observación de campo, observación directa u observación participante, aunque este último término elimina a la observación no participante) cuyos propósitos son:
• Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de la vida social (Grinnell, 1997)
• Describir comunidades, contextos o ambientes y las actividades que se desarrollan
• Comprender procesos, interrelaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias, y eventos que suceden a través del tiempo
• Identificar problemas (Grinnell, 1997)
• Generar hipósis para futuros estudios.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 458

P
POBLACIÓN
Para el enfoque cuantitativo, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz, 1980) En el enfoque cuantitativo, las poblaciones deben situarse claramente entorno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo. En los estudios cualitativos por lo común la población o el universo no se delimita a priori, en los cuantitativos casi siempre sí. En los enfoques mixtos ello depende de la situación de investigación.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 304

PREGUNTAS ABIERTAS
Las que no delimitan desde antes las alternativas de respuesta. Son particularmente útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para el análisis. Son propias para el enfoque cualitativo.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 396

PREGUNTAS CERRADAS
Son fáciles de codificar y preparar para su análisis, requieren de menor esfuerzo por parte de los respondientes, no tiene que escribir o verbalizar pensamientos, sino únicamente seleccionar la alternativa que describa mejor su respuesta. Es necesario anticipar las posibles alternativas de respuestas. Son propias para enfoques cuantitativos.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 397

PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Es el recorrido que debe llevar un investigador para lograr conocer algo. El proceso de investigación incluye los siguientes pasos:
• Desarrollo de una idea, tema o área investigar
• Selección del ambiente o lugar del estudio
• Elección de participantes o sujetos del estudio
• Inspección del ambiente o lugar de estudio
• Trabajo de campo
• Selección de un diseño de investigación ( o estrategia para desenvolverse en el ambiente o lugar y recolectar los datos necesarios)
• Selección o elaboración de un instrumento para recolectar los datos
• Recolección de datos (recabar la información pertinente) y registro de sucesos del ambiente o lugar.
Preparación de los datos para el análisis
Análisis de los datos
Elaboración del reporte de investigación.

Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 17

R
RECOLECCIÓN DE DATOS
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:
• Seleccionar un instrumento o método de recolección de los datos entre los disponibles en el área de estudio en la cual se inserte nuestra investigación o desarrollar uno. Debe ser válido y confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados.
• Aplicar ese instrumento o método para recolectar datos. Es decir, obtener observaciones, registros o mediciones de variables, sucesos, contextos, categorías u objetos que son de interés para nuestro estudio.
• Preparar observaciones, registro y mediciones obtenidas para que se analicen correctamente.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 344

REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Es un documento donde se describe el estudio efectuado (qué investigación se llevó a cabo, cómo se realizón, que resultados y conclusiones se obtuvieron) Los elementos básicos comunes a los reportes de investigación dentro de un contexto académico son:
Portada
Índice
Resumen
Introducción
Marco teórico
Método
Resultados
Conclusiones o recomendaciones
Bibliografía
Apéndices (anexos)
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 627


U
UNIDADES DE ANÁLISIS
Las unidades de análisis constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son caracterízados para ubicarlos dentro de las categorías. Berelson (1971) menciona cinco unidades importantes de análisis.
• La palabra
• El tema
• El ítem
• El personaje
• Medidas de espacio – tiempo.
Las unidades se insertan, colocan o caracterizan en categorías. En un estudio es posible utilizar más de una unidad de análisis.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 414 - 415

V
VALIDEZ
La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México
 
VALIDEZ
La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México
VARIABLE
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. Ejemplos de variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento histórico sobre los esfuerzos de integración de Simón Bolivar, la religión, la cultura fiscal. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable. Por ejemplo, la inteligencia: es posible clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia; no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varían en ello. Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras (forman parte de una hipótesis o un teoría) en este caso se les suele denominar “constructos o construcciones hipotéticas”.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 144

VARIANZA
Es la desviación estándar elevada al cuadrado y se simboliza como: s2. Es un concepto estadístico sumamente importante, ya que muchas de las pruebas cuantitativas se fundamentan en él. Diversos métodos estadísticos parten de la descomposición de la varianza.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México, p. 511