Diferencias y semejanzas entre la inv. y la eval.

Por Laura Gabriela Rodríguez Guerra ¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Roa, J. M. (2006). Rendimiento escolar y "situación diglósica" en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). ¿Y cuál a una evaluación? Ramos, F. (2007). Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).

	En la investigación:	En la evaluación:
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?	Conocer si el desarrollo conceptual tan asociado al dominio de la lengua utilizada en las escuelas seleccionadas, tiene influencia en el rendimiento escolar de un grupo de alumnos que se encuentran en situación diglósica.	Conocer las opiniones de los estudiantes de los programas bilingües sobre los programas y sobre el bilingüismo. Facilitar al equipo directivo de la escuela, datos para examinar el programa que utilizan y considerarlo susceptible de mejoras, así como abrir vías de investigación para beneficiar a los alumnos del programa.
¿En qué reside su diferencia fundamental?	La diferencia fundamental reside en su naturaleza. Por un lado la investigación pretende una indagación disciplinada y académica: Tiene como finalidad construir conocimiento, por tanto busca, Explicar con argumentos sólidos el hecho educativo que estudia. Mientras que la evaluación pretende una indagación práctica, por lo que: Evalúa lo que ya está hecho y puesto en marcha. Reporta una revisión de los efectos del programa para su mejora. Analiza un proceso de operación, con base en los fundamentos de los programas.
¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?	De inicio se trata de un proyecto complejo debido a que se trata de una investigación educativa, donde el ser humano resulta protagonista. Además el autor retoma conceptos de otras disciplinas para sustentar sus argumentos y darle un sentido integral a su explicación. Utiliza herramientas de disciplinas como la lingüística, la deontología y estadística por ejemplo	El investigador–evaluador hace uso de conceptos correspondientes a otras disciplinas como la lingüística, la sociología y posiblemente la historia de la educación.
Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?	El objeto de estudio está inmerso en un marco sociocultural que se tiene que explicar con datos duros para que la investigación y los planteamientos del autor tomen sentido. Por lo tanto estamos hablando de un contexto técnico. Nuevamente notamos que el recurso más importante para la investigación es el ser humano y su entorno.	En este estudio la opinión de los estudiantes representa el fundamento de los argumentos que se utilizarán para emitir recomendaciones que reditúen en mejoras para el propio desarrollo académico de los estudiantes. En este y en cualquier otro ejemplo de evaluación, el contexto se maneja en el ámbito político.
¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?	Este estudio sí incluye una hipótesis explícita en el texto, la cual toma relevancia en tanto que es a partir de ella en donde el trabajo se estructurará para demostrar que las evidencias recabadas y hechos observables la refutan o la confirman.	Se exponen opiniones con la finalidad de evaluar los beneficios intelectuales y cognitivos del aprendizaje de idiomas en un ambiente bilingüe, sin embargo no se parte de una premisa, ni se recaba información para demostrarla.
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?	Semejanzas: Ambas parten de una problemática o hecho educativo sobre el cual se desea conocer algo aún se ignora. Investigación: Se ignora si el desarrollo conceptual asociado al dominio de la lengua utilizada en la escuela influye en el rendimiento académico de los alumnos. Evaluación: Se ignora la opinión de los alumnos en cuanto a si los programas bilingües les aportan beneficios intelectuales y cognitivos del aprendizaje de idiomas. Diferencias: Debido a que uno reporta evaluación (cómo) y el otro da a conocer un hecho (qué), el desarrollo teórico – metodológico es distinto en ellos desde la forma en que se aborda cada temática. Ambos incluyen resumen, introducción, metodología, resultados y discusión. Investigación: El proceso metodológico permitirá generar conocimiento. Es por eso que en este proyecto el autor hace mucho más explícita la metodología; detalla el procedimiento y define las posibles variables que surgirán a partir del levantamiento de datos. De igual manera desde la introducción, el autor, retoma y explicita conceptos que clarifican sus argumentos. En la discusión se apoya en referentes de valor argumentativo y en organizaciones en las cuales respalda sus conclusiones, como por ejemplo, la UNESCO y la LOGSE. Evaluación: El desarrollo metodológico le permitirá emitir juicios de valor y recomendaciones sobre el uso, empleo, diseño, etc., de lo que esté evaluando.
¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?	Recopila datos a través del Test Alteraciones del Lenguaje y Madurez para el Aprendizaje Escolar de Nieto y Yuste (1985) Muestra: No es probabilística causal. Es elegida por características de lengua, género y nivel académico. Está integrada por 126 participantes de tres colegios distintos. Lo cual permite realizar un análisis estadístico.	Recopila datos a través de una encuesta adaptada de Lindholm Leary (2001) con una escala para respuestas de 5 puntos denominada Likert. Muestra: Es muy pequeña por lo que no se pueden realizar análisis estadísticos.
¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?	Proceso de análisis estadístico mediante la "U" de Mann Whitney y el programa SPSS 12.0	No se realiza análisis estadístico. Se analizan con el programa SPSS 13.0 y se realizaron tablas de contingencia para tres variables.
¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?	No lo especifica, sin embargo puede ser cualquier estudioso del ámbito educativo que tenga una formación en una disciplina afín y que utilice esta información con fines de investigación o referencia para otros estudios, del interés de la comunidad científica.	Al ser una investigación externa, los destinatarios pueden ser: El equipo directivo de la escuela en donde se llevó a cabo la evaluación. Otros investigadores que requieran información sobre este tema. En general estos trabajos les interesa a quienes lo patrocinan o piden su ejecución. (clientes)
¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?	Sí se pueden inferir debido a que en las conclusiones y discusión realiza recomendaciones y emite juicios de valor bien sustentados, además de que refiere a otros autores que han realizado investigaciones parecidas, contribuyendo así a una visión más amplia del objeto de estudio, es decir de la problemática abordada.	Sí se pueden inferir los efectos educativos, que además, permitirán el equipo directivo del colegio analizar los resultados, haciendo al programa susceptible de mejoras, las cuales reditúan en beneficio de los propios alumnos. También da pie a nuevas investigaciones y/o evaluaciones sobre el programa y su impacto en los estudiantes. Este trabajo tiene incidencia en los aprendices, en los docentes y en el programa específicamente.
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?	El investigador debe tener los conocimientos teóricos y metodológicos para llevar a cabo una investigación, además de saber delimitar su objeto de estudio y trabajar de manera interdisciplinar con otros expertos que le permitan tener un panorama mucho más amplio y completo de lo que está estudiando. Debe, también tener la habilidad de interpretación, conocimiento de investigaciones previas, así como "interés" en la problemática. El investigador debe poseer un conocimiento científico previo de lo que estudia.	El evaluador debe tener claro los límites de su trabajo y aportación. Conocer a fondo lo que evaluará y ser consciente de para qué está realizando dicha evaluación. Mostrar en todo momento objetividad, ética, honestidad y apegarse al rigor científico de su disciplina para llevar a cabo la evaluación y/o investigación de manera coherente y pertinente.
¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?	Por el dominio del tema que maneja el investigador es seguro que no lo hizo solo. Generalmente este tipo de trabajos llevan mucho tiempo para su realización y análisis, de tal modo que durante su desarrollo se puede tener un trabajo interdisciplinario con el fin de enriquecer las aportaciones finales, ampliar o delimitar los alcances de la investigación y hacer uso adecuado de la terminología.	Posiblemente no existe ni en Roa ni en Ramos un apartado que señale la intervención de un sociólogo o de un estadista, tampoco de un epistemólogo, sin embargo me parece que el mérito y logro de un trabajo interdisciplinario es precisamente introducir de manera integral las aportaciones y perspectivas de las distintas disciplinas que han intervenido, de manera complementaria y no necesariamente señalarlo de forma enfática.

Por: Laura Gabriela Rodríguez Guerra