Cuestionamientos relacionados con los contenidos de la sesión 14 MCyTE
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica utilizada como instrumento en el enfoque cuantitativo, para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se utiliza sólo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuetas sólo las conoce el interesado.
Puede estar focalizada hacia un tipo de interrogante, que sólo poseen personas de una determinada profesión o actividad económica.
Las ventajas de usar encuestas son:
• La gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse
• La gran diversidad de diseños disponibles para su uso
• La gran pluralidad de temas que es posible abordar a través de ellas
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
En la encuesta se pueden realizar preguntas para conocer el cómo, cuándo, dónde, por qué, sucede determinada situación, además de que las respuestas están diseñadas con una estructura cerrada para que el entrevistado ubique su respuesta en alguna de las opciones que el investigador presenta. El estudio de las motivaciones y expectativas de las personas representa una de las partes más interesantes de la investigación por Encuestas.
Los contenidos de una encuesta son:
• Datos personales
• Datos sobre el ambiente
• Datos sobre la conducta
• Datos psicológicos
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Se realiza una matriz de datos donde en un software se eligen las columnas y los renglones donde se llevará a cabo el vaciado de información.
Para su análisis existen 3 factores:
1. Nivel de medición de la variable
2. Como se formularon las hipótesis u objetivos
3. Interés del investigador
El análisis descriptivo final es sobre las variables del estudio
La estadística no es un fin en sí misma sino una herramienta para evaluar datos.
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Son Para analizar los datos obtenidos de una encuesta, se realizan los siguientes pasos:
• Comparación entre diferentes partes de la muestra
• Relación entre conducta y actitudes
• Estudio de las motivaciones
• Predicciones
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Son valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición, estas son:
Mediana Es el valor que divide la distribución por la mitad. La mediana refleja la posición intermedia de la distribución ejemplo:
24 31 35 35 38 43 45 50 57
La mediana es 38.
Se utiliza en niveles de medición ordinal, intervalos y razón no utilizar en nominal porque no hay jerarquías y tampoco noción de encima o debajo.
Moda (o) Es la categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia.
Media Es el promedio aritmético de una distribución y es la medida de tendencia central más utilizada. Es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos, se utiliza en mediciones por intervalos o de razón, carece de sentido para variables medidas en nominal u ordina.
El nivel de medición de la variable determina cuál es la medida de tendencia central apropiada.
Realizado por:
Rosa Ma. Aguilar
Angélica Camacho
Sandra Luna
Laura Rodríguez
Guadalupe Villagrán
sábado, 14 de mayo de 2011
Habilidades y nociones de los docentes frente al uso de las TIC
Introducción.
En las escuelas primarias de México, la computación no es una asignatura que tenga un espacio en el mapa curricular, ni es una disciplina que se deba enseñar por ella misma como es el caso de español, matemáticas, geografía y otras más. Por esta y otras razones, los docentes no se comprometen a potenciar sus competencias tecnológicas para favorecer su labor dentro de las aulas. Fernández (s/f) plantea que el uso de la computadora en las escuelas promueve la inserción de los niños en la vida económica y laboral con mayores posibilidades de éxito que aquellos que no se han tenido un acercamiento. Expresa en este sentido que la computadora “no es un instrumento propio de la escuela, todo lo contrario. Se puede esperar que utilizándolo en este marco, los alumnos aprenderán a hacerlo en otros contextos” (Fernández, s/f), para lo cual, señala que los docentes son quienes en muchos casos inician a sus alumnos en el uso de esta tecnología. Por tal motivo es necesario conocer en qué nivel de competencias se encuentran los docentes, en el marco de una nueva visión del perfil de los profesores, que son quienes ejecutan los Programas de Estudio y están en contacto diario con los alumnos.
Planteamiento del problema educativo
Parto de la experiencia laboral que he obtenido trabajando en escuelas primarias oficiales en el sur del Distrito Federal, donde me he percatado que sólo algunos docentes poseen habilidades para el uso de las computadoras, y por lo tanto otros evitan asistir con sus alumnos al aula de medios o utilizan con poca frecuencia el programa Enciclomedia para impartir sus clases. Además de que se ha observado que las computadoras se utilizan más como medio de entretenimiento que como herramienta didáctica.
De igual forma, otros dos aspectos que parecen desfavorecer el uso de la tecnología son, por la lado la indisciplina de los alumnos y por otro la característica de tener grupos numerosos, es decir de 38 a 40 alumnos por grupo y pocas computadoras en buen estado para utilizar.
Contexto de observación.
En el caso específico de los maestros de la escuela Primaria Rey Tizoc, ubicada en la Delegación Xochimilco, se ha observado mayor disposición a usar el aula de medios, incluso existe un horario para que todos los grupos hagan uso de las computadoras y del internet como herramienta didáctica en las clases, sin embargo subyace en la labor docente la insuficiencia de conocimientos y habilidades para hacer uso de esta herramienta en beneficio del proceso de aprendizaje de los alumnos.
La matrícula de esta escuela primaria es de 890 alumnos divididos en 23 grupos de aproximadamente 38 alumnos, con un docente al frente de cada grupo, en su mayoría se trata de profesores egresados de la Benemérita Escuela Normal para Maestros. El plantel cuenta con un aula de medios equipada con 23 computadoras, una impresora, red de internet y un cañón para proyecciones. A partir del año escolar anterior 2009 – 2010, se diseñó un calendario para que todos los grupos puedan asistir al aula con una frecuencia quincenal, es decir, los 23 grupos asisten una vez cada quince días y cada clase dura una hora, el docente de grupo es el encargado de impartir la clase y diseñar sus propias estrategias de trabajo apoyado en las fichas TIPS que ofrece la Secretaría de Educación Pública.
Es importante conocer el nivel de competencias tecnológicas que poseen los docentes de Educación Básica, nivel Primaria, debido a que la Secretaría de Educación Pública elabora páginas didácticas como “Aprender a aprender con TICs” y, como se mencionó antes, brinda sugerencias didácticas a los profesores a través de las fichas TIPS, además de que provee a las escuelas con equipos de cómputo, impresoras, acceso a internet y el programa Enciclomedia, partiendo de la suposición de que los docentes poseen los conocimientos, habilidades y actitudes para poder desarrollar y promover en los niños las competencias tecnológicas necesarias para incorporarse a una vida productiva en la actual sociedad.
Sin embargo, como se ha podido observar, la realidad de las escuelas parece no evolucionar a la par de las reformas educativas. Es por ello es necesario indagar y hacer explícita la situación que viven los docentes frente a grupo con la finalidad de que los profesores conozcan y se concienticen respecto del nivel de sus competencias, además de que se considere la posibilidad de formación o capacitación continua, siempre en beneficio de sus funciones docentes.
Derivado de algunas inquietudes y de entrevistas realizadas durante la etapa exploratoria, donde se plantearon preguntas que permitieron definir y delimitar el objeto de estudio, se decidió que para encontrar la respuesta a la investigación también es necesario abordar otras cuestiones que son inherentes al problema que se indaga, las cuales se hacen explícitas más adelante.
Por: Laura G. Rodríguez G. 2011
En las escuelas primarias de México, la computación no es una asignatura que tenga un espacio en el mapa curricular, ni es una disciplina que se deba enseñar por ella misma como es el caso de español, matemáticas, geografía y otras más. Por esta y otras razones, los docentes no se comprometen a potenciar sus competencias tecnológicas para favorecer su labor dentro de las aulas. Fernández (s/f) plantea que el uso de la computadora en las escuelas promueve la inserción de los niños en la vida económica y laboral con mayores posibilidades de éxito que aquellos que no se han tenido un acercamiento. Expresa en este sentido que la computadora “no es un instrumento propio de la escuela, todo lo contrario. Se puede esperar que utilizándolo en este marco, los alumnos aprenderán a hacerlo en otros contextos” (Fernández, s/f), para lo cual, señala que los docentes son quienes en muchos casos inician a sus alumnos en el uso de esta tecnología. Por tal motivo es necesario conocer en qué nivel de competencias se encuentran los docentes, en el marco de una nueva visión del perfil de los profesores, que son quienes ejecutan los Programas de Estudio y están en contacto diario con los alumnos.
Planteamiento del problema educativo
Parto de la experiencia laboral que he obtenido trabajando en escuelas primarias oficiales en el sur del Distrito Federal, donde me he percatado que sólo algunos docentes poseen habilidades para el uso de las computadoras, y por lo tanto otros evitan asistir con sus alumnos al aula de medios o utilizan con poca frecuencia el programa Enciclomedia para impartir sus clases. Además de que se ha observado que las computadoras se utilizan más como medio de entretenimiento que como herramienta didáctica.
De igual forma, otros dos aspectos que parecen desfavorecer el uso de la tecnología son, por la lado la indisciplina de los alumnos y por otro la característica de tener grupos numerosos, es decir de 38 a 40 alumnos por grupo y pocas computadoras en buen estado para utilizar.
Contexto de observación.
En el caso específico de los maestros de la escuela Primaria Rey Tizoc, ubicada en la Delegación Xochimilco, se ha observado mayor disposición a usar el aula de medios, incluso existe un horario para que todos los grupos hagan uso de las computadoras y del internet como herramienta didáctica en las clases, sin embargo subyace en la labor docente la insuficiencia de conocimientos y habilidades para hacer uso de esta herramienta en beneficio del proceso de aprendizaje de los alumnos.
La matrícula de esta escuela primaria es de 890 alumnos divididos en 23 grupos de aproximadamente 38 alumnos, con un docente al frente de cada grupo, en su mayoría se trata de profesores egresados de la Benemérita Escuela Normal para Maestros. El plantel cuenta con un aula de medios equipada con 23 computadoras, una impresora, red de internet y un cañón para proyecciones. A partir del año escolar anterior 2009 – 2010, se diseñó un calendario para que todos los grupos puedan asistir al aula con una frecuencia quincenal, es decir, los 23 grupos asisten una vez cada quince días y cada clase dura una hora, el docente de grupo es el encargado de impartir la clase y diseñar sus propias estrategias de trabajo apoyado en las fichas TIPS que ofrece la Secretaría de Educación Pública.
Es importante conocer el nivel de competencias tecnológicas que poseen los docentes de Educación Básica, nivel Primaria, debido a que la Secretaría de Educación Pública elabora páginas didácticas como “Aprender a aprender con TICs” y, como se mencionó antes, brinda sugerencias didácticas a los profesores a través de las fichas TIPS, además de que provee a las escuelas con equipos de cómputo, impresoras, acceso a internet y el programa Enciclomedia, partiendo de la suposición de que los docentes poseen los conocimientos, habilidades y actitudes para poder desarrollar y promover en los niños las competencias tecnológicas necesarias para incorporarse a una vida productiva en la actual sociedad.
Sin embargo, como se ha podido observar, la realidad de las escuelas parece no evolucionar a la par de las reformas educativas. Es por ello es necesario indagar y hacer explícita la situación que viven los docentes frente a grupo con la finalidad de que los profesores conozcan y se concienticen respecto del nivel de sus competencias, además de que se considere la posibilidad de formación o capacitación continua, siempre en beneficio de sus funciones docentes.
Derivado de algunas inquietudes y de entrevistas realizadas durante la etapa exploratoria, donde se plantearon preguntas que permitieron definir y delimitar el objeto de estudio, se decidió que para encontrar la respuesta a la investigación también es necesario abordar otras cuestiones que son inherentes al problema que se indaga, las cuales se hacen explícitas más adelante.
Por: Laura G. Rodríguez G. 2011
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